立足提升综合素养 构建可选择的课程体系

江苏省前黄高级中学 郝干伟

教改首要任务——构建学校课程体系

有什么样的课程，就有什么样的学校。课程在教育教学中处于核心地位，它是实现教育目标的主要途径，是教育教学的重要依据，是教育思想价值的载体。

课程体系建设是学校育人体系建设的一个杠杆，整体撬动了学校育人模式的变革，形成学校办学特色。

立足于立德树人的长远要求，着眼于当下的时代需要，结合学生的实际，省前中构建了课程结构图谱。

九大素养造就“三可”青年

这个课程体系图谱是省前中办学理念的集中展示：

一是学校以“景德闳识”校训作为课程建设的核心，“景德”意为“高尚而全面的德行”，“闳识”意为“广阔而深厚的学识”。学校秉持“景德闳识”的校训，激励和劝勉师生为幸福人生奠基，对民族未来负责。

二是明确了育人目标，把学生培养为“可爱、可信、可为”的卓越青年。

三是将“可爱、可信、可为”育人目标具体为九大素养表现。可爱——身心健康、志趣高雅、人格健全；可信——诚实守信、责任担当、家国情怀；可为——人文素养、科学精神、实践创新。

四是阐明了提升学生素养的四个途径，那就是德育+课程+实践与活动+生涯规划。

2019年9月10日全国教育大会召开，习近平总书记强调，“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”。省前中通过提升学生九大素养，培养三可青年，是学校促进学生综合素质全面提升的特色表达，也是学生发展核心素养的个性展示。九大素养呼应了“德智体美劳”全面发展的总体要求，突出了理想信念、综合能力、创新思维、文明素养的培育，也回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的这一根本问题。

课程选择性=个性化发展

普通高中改革的根本任务是促进学生“全面+个性”的发展，就课程而言，在促进学生全面发展的前提下，还要不断满足学生个性发展、自由选择的需求。

省前中构建课程体系有一个主旨：让每位学生都能接受最适合的教育。

由此确立了四个原则，一是目标导向原则，基于立德树人，提升九大素养，实现“三可”育人目标。二是尊重个体原则，坚持以学生为本，积极构建比较灵活可选择的机制，建设足够丰富可选择的课程。三是师生共建原则，坚持学校主导和学生主体，师生共建共生，自主开发，讲求实效。四是核心特色引领原则，以国家课程为核心，国家课程、校本课程相辅相生；以特色校本课程为重点，凸显办学特色和底蕴。

学生的“选择权”体现在课程方案中。学分制、绩点制、选课制、选班制、走班制、学生成长导师制以及综合素质测评制度等，充分体现了学生自主选择、自我负责的人本思想，给予了学生更加完整的成长空间。

学生的“选择权”体现在课程建设上。在校本课程建设和学生社团的组建中，学校做到了学生“需要”和学生“想要”相结合，“学生”需要和“个别”需要相结合。校本课程的开设先广泛征求学生意见，而后结合教师实际开设了近40门校本选修，同时家长申请开设了《朗读语播音主持》《无人机课程》《情绪管理》等校本课程。10月28日，省前中举行了新一轮的社团招新活动，学校举办了社团超市让学生自由选择，八大课程领域77个社团，其中有35个社团是由学生发起的，有42个社团是根据“九大素养”提升的需要由学校主导设立的，社团项目丰富多彩，短短一个小时，社团名额一抢而空。

有选择才有个性发展。培养全面而有个性的学生，省前中人认为，这是我们的教育使命！